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不同学年段孩子的身心特点及他们眼中的“好老师”

  • 2015-10-24 11:32:47  
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       许多老师倾诉,说每到年度考核学校都要搞“民意测验”,看学生对老师的满意率。就因为他们对学生要求严格,所以满意率低。搞个调查,这倒也无可厚非。

       但是,这里确实有许多技术性的问题需要明确,尤其是对行使考核权力的领导者来说,更有深入学习、了解和掌握这门技术的必要。不然的话,这个调查结果就很可能会失之公允,甚至给教师的身心健康带来不利影响。

 

一、不同学段,身心发展的水平不同

初中一年级,是适应中学生活的过渡期。学习课目增多,压力加大,叛逆心理逐渐萌发。接触的人、事或社会现象越来越多,虽然也能够以一定的道德标准来评价人、事或社会现象,但仍不要够成熟,有些事还属于似懂非懂的阶段。


初中二年级,是心智逐渐走向成熟的过渡期,心理呈现动荡性,存在独立性和依赖性的矛盾冲突,社会性的约束与自我独立的矛盾冲突往往又会产生逆反心理和自卑心理。对事物的看法有了自己的见解。


初中三年级,随着中考的临近,有了紧迫感,对事物的认识也比较现实和清晰。已能够独立判断大是大非问题。


高中生身心发展具有不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性、社会性等基本特征。


道德认识表现出较高发展水平,道德行为表现出不稳定性。自我意识的高度发展,强烈地关心着自己的个性成长。


高中生十分关心自己个性特点方面的优缺点,在对人对己的评价时,也将个性是否完善放在首要位置。


高中生价值观的核心是人生意义问题。


在价值观中,尚缺乏稳定性,还容易受外界环境变化的影响而改变对社会及人生的看法,改变自己的价值取向。


因此,高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能,并且看问题的个性色彩也比较浓厚。

 

 

二、身心发展的水平不同,判断是非的标准也不同

有许多调查显示,中学生心目中的好老师是公平公正、和蔼可亲、学生犯错误能够在私下里说服教育、敬重自己的意见、渴望与老师进行更多的讨论与交流、性格幽默、风趣温柔。


随着学生年龄的增长,判断力、主观辨别能力也在日益的增长,老师对日常事物的处理能力,以及教学水平,也就成了他们重点关注的内容。


一个处事公正、说话算数、常识渊博、上课生动的老师,也必定能够得到中学生的欢迎和喜爱。


在比较成熟学生的心目中,好老师的标准又可具体概括为:


上课有幽默感、随和、有启发性,但该严厉时还是不能放松,给学生一个充分的空间去交流和表现。


关注学生们的情感世界;善于表扬与鼓励;善待学生的差异;诚实守信、言行一致、有责任心;和蔼可亲,常识渊博;理解学生,坦诚相待等等。

 

 

三、不同学段,考核的参考应有所区别

根据上述的分析,大家可以得出如下结论:


“学生喜欢的老师就一定是好老师”的结论是有些武断的。年龄越小,判断力就越低,偏差也就越大。


随着学生年龄的增长,身心发展的水平和判断是非能力的提高,他们对教师的评价也越趋向于理性和准确。


为此,考核教师,不可以不看学生对教师的满意率,但又不可以全凭满意率的高低来确定教师的优劣。


低年级、低年龄段的参考价值和分数比重要相对低些,高年级、高年龄段则相对要高些。


不要一律采取问卷的形式,可以采取问卷、走访、座谈、小作文等多种方式或多种方式相结合的形式来进行。


但不管采取哪种方式,都要严格考核的各个程序,保证让学生客观、公正、自由地评价老师。

 

(文章编辑 武宏伟 著有《教育的是是非非》,图片来源于网络)

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